108課程綱正式實施後，國中教育會考已逐步由傳統知識記憶型測驗轉向素養導向評量，其目的在於評估學生是否能將課堂所學知識遷移至真實生活情境，並透過閱讀理解、資料判讀、問題分析及統整推論等歷程解決問題。教育部近年亦持續強調「情境化」、「跨領域」、「生活化」及「高層次思考」為命題的重要原則。

本文蒐集113年至115年聯合新聞網有關國中教育會考之「考前預測」及「考後分析」新聞資料，並輔以由心測中心公布國中會考試題，透過內容分析法（Content Analysis）歸納近三年各科命題特色及演變趨勢，進一步推測未來會考命題方向，以提供教師在課程設計、素養命題及教學調整之參考外，同時也提供家長更能理解素養導向教育年代，不在強調傳統記憶導向能力，更強調孩子具有運用知識的能力。

本文先綜合113至115年各科新聞要點分析後，同時輔以心測中心公布試題，發現會考命題逐漸形成共同命題樣式(Pattern)，大抵特徵如下：

過去閱讀能力主要存在於國文與英文科，然而從113-115年試題發現從數學領域、社會領域、及自然領域皆大量出現「題幹長」、「閱讀理解」、「跨文本閱讀」等描述。例如115年數學領域試題分析報導揭櫫學生需花更多時間理解題意，而非困難於數學計算；自然領域則強調「文字敘述增加」、「閱讀理解不足者容易失分」；社會領域更大量出現長文與多資料閱讀題。因此，閱讀理解已不再是語文能力，而是跨領域共同能力（Cross-disciplinary Literacy），學生須先理解情境，再運用學科知識完成解題。

以往在尚未推動素養導向教育，國中會考大致命題原則不出現時事入題，以避免傳統成就測驗會歷史因素干擾評量的信度與效度。但從近113-115年命題大量引用生活素材，例如：

1.國文：AI深偽技術、新聞標題、廣告文案、詐騙簡訊

2.英文：漫畫、垃圾車、小籠包、網路霸凌

3.數學：健康餐盤、民意調查、碳排放、共享交通

4.社會：勞參率、碳匯、人口變遷、關稅政策

5.自然：微塑料、酸雨、疫苗、能源政策、生態議題

從上述時事議題或是生活素材觀點，命題者已不再直接考察概念定義，而是透過真實社會事件，引導學生運用學科概念分析問題，符合108課綱「知識、能力與態度」整合運用之理念。

從113年至115年試題分析均指出，自然領域圖表題約占七至八成，社會領域圖表比例超過五成，數學領域亦大量使用統計表格及情境圖。鑑此，圖表已由過去輔助閱讀工具，轉變為主要命題素材。學生除須判讀橫軸、縱軸及數據變化外，更需進一步分析趨勢、建立推論並解釋現象，反映現代素養評量已從「看懂圖」提升至「利用資料解決問題」。

在分析113年至115年新聞內容，尤其學校或是補習教師均反覆出現命題特徵包括「重理解」、「重推理」、「少計算」、「重概念應用」等文字描述。例如數學領域由傳統公式運算轉向數學建模（Mathematical Modeling）；自然領域則強調實驗設計、變因判讀及資料解釋；社會領域要求利用公民、地理及歷史概念分析國際事件；國文與英文則重視跨文本閱讀及觀點比較。因此，從此現象顯示會考評量已由Bloom認知層次中的「記憶（Remember）」逐步提升至「分析（Analyze）」、「評鑑（Evaluate）」與「創造（Create）」等高階認知能力，此也符合NAER所揭櫫素養命題以衡鑑學生的高層次能力，意即能運用所學知識(學習內容)，進而解決生活問題能力(學習表現)。

本文進一步將113年至115年命題趨勢，以「認知能力」如多文本閱讀、圖表判讀等，以及「生活情境」如環境議題、安全議題等19項議題進行內容分析統計，大抵可以歸納如下：

國文科已由字詞、修辭及文言文知識轉向閱讀理解能力評量，另外在寫作部分113年至115年作文題型皆採圖文或生活情境命題，不再直接提供作文題目，而要求學生自行建構主題，反映寫作能力已由「表達能力」提升至「思辨能力」。近三年考題特色包括：

1.多文本閱讀

2.圖文整合

3.文言與白話互文比較

4.新聞、廣告、媒體識讀

5.非典型寫作任務

英文命題逐漸降低文法比例，提高閱讀理解及跨文本整合。未來英文將持續朝向語言應用（Language Use）而非文法記憶發展，此亦符合在108課綱明確指出英語為溝通工具，而非單純閱讀認知能力。目前近三年考題特色包括：

1.真實生活情境

2.國際議題閱讀

3.漫畫與新聞素材

4.多說話者英聽

5.跨文化理解

數學科命題最大的改變，在於由計算導向轉變為數學建模能力。因此，學生必須先閱讀情境，再建立數學模型，最後進行判斷與決策，符合OECD在國際學生成就評量(PISA)所提出之Mathematical Literacy精神。目前近三年考題特色包括：

1.比例推估

2.函數建模

3.民調分析

4.健康餐盤

5.碳排放

6.幾何生活情境

社會領域在108課綱下，其課程與評量已由傳統知識背誦轉向知識概念應用。例如關稅政策、人口老化、碳匯、勞動參與率等皆要求學生運用公民或地理概念解釋現象，而非單純記憶名詞定義。近三年考題特色包括：

1.時事新聞

2.圖表資料

3.國際議題

4.永續發展

5.公共政策

6.經濟現象分析

自然領域命題逐漸減少繁複計算，改以科學探究歷程為主，包括觀察、提出假設、分析資料及形成結論，符合108課綱自然科探究與實作理念。近三年考題特色包括：

1.實驗設計

2.變因判讀

3.圖表分析

4.科學推理

5.跨章節整合

綜合上述分析可知，各領域學科自113年至115年間之命題發展，呈現明顯的素養導向演進脈絡。雖然108課程綱要自108學年度正式實施，並以111年國中教育會考作為第一屆完整接受108課綱學生之素養導向評量，然而，觀察113年至115年各年度會考命題內容與考後分析可發現，首先在（113年）可謂為「全面素養化」，即整體命題各科開始大量導入生活情境、圖表閱讀及跨領域素材，建立素養命題基本模式，且素養命題比例邁向50%。而在（114年）定為「任務導向化」，即各科開始加入更多資料整合、圖像判讀及多元文本閱讀，例如作文加入情境圖片、數學結合民調、公民融合社會時事。最後，（115年）則發展為「跨文本整合與高層次思考」，強調閱讀文本增加、資料來源更多元，學生須比較不同資料、整合資訊、提出推論與判斷，顯示會考逐漸朝向國際大型評量（如PISA）所強調之核心素養評量方向發展。

因此，從上述脈絡各領域學科命題逐步由知識記憶導向，轉向強調閱讀理解、情境應用、資料判讀、跨領域整合及高層次思考等核心素養能力，顯示素養導向命題已由初步實踐逐漸發展為穩定且成熟的命題模式。

本文透過內容分析法將近三年國中會考命題演變，進一步推論國中教育會考未來將持續朝下列方向發展可行性評估，包括如下

未來試題更強調「整合資訊後完成判斷」，因此在文本素材設計更著重在新聞、圖表判讀、統計資料、對話模式、地圖資訊、漫畫等混合文本或非連續文本之類型。

更強調學生須具備跨學科知識遷移能力，其跨領域從單純單一學科內的概念整合，逐漸走向領域內學科知識概念整合(理化與地科)，以及不同領域的知識概念整合(國文與自然)，更甚者以超學科模式樣態出現(即領域學科與議題整合)，例如數學結合公民民調、社會結合氣候變遷、自然結合能源政策、國文結合媒體識讀等類型。

命題將不再強調大量計算，以「看懂資料」將比「記住知識」更能區分學生表現精神進行命題。在資料判讀能力包括：

1.判讀圖表

2.解讀數據

3.建立關係

4.推論結論

5.評估證據

未來命題更強調學生的後設認知能力，包後設策略、後設知識等，即學生需能運用知識解決真實生活問題，而非僅完成知識再現。而在後設策略能力強調除基礎閱讀理解策略外，更重視如下述能力：

1.問題分析

2.概念遷移

3.批判思考

4.科學推理

5.證據論證

6.決策能力

本文綜合113至115年國中教育會考內容與新聞報導整體分析可知，素養導向命題已由初步情境化逐步發展至跨文本、高層次思考及真實問題解決的評量模式。各領域學科雖有不同的知識內容，但共同朝向「從閱讀理解、資料判讀、概念應用、推理論證到問題解決」的命題架構，顯示108課綱所強調的核心素養已逐漸落實於大型測驗。

因此，未來學校課程設計、教學實施與評量命題上，愈來愈減少零碎知識記憶的測驗，增加真實情境、跨領域資料與探究任務，引導學生運用學科概念解釋現象、分析問題及提出合理判斷，以培養符合未來社會需求的核心素養與終身學習能力。