素養不就是日常的修養嗎？要怎麼教？

相信許多老師與家長有相同的問題，到底這抽象的「日常的修養」要怎麼教怎麼學呢？

根據教育部在2014年頒布的十二年國民基本教育課程綱要總綱，將「核心素養」定義為一個人為適應現在生活及未來挑戰成為終身學習者，所應具備的知識、能力與態度。

素養導向教學廣義上的定義可以說是將上述的知識、能力及態度融合為一個情境教學，注重的是思考過程、提出解決策略及方案，而非僅僅得到正確的答案。

以往的教學模式，老師在台上講解而學生總是吸收的那方，至於學生吸收了多少，老師不一定會知道，最後只能由考卷上的答案來了解學生理解了沒有；甚或是學生能夠解出正確的答案，但卻不知道答案是怎麼來的，那便是「知其然，不知其所以然」，即便批改打上了正確的勾勾，卻不足以代表學生真正理解。

相信不少人也會問下列這項問題：所以老師用情境教育，孩子的素養就會提升了嗎？

筆者認為這個問題可以用兩個方向來理解，一是老師教學面，二是孩子學習面。教學面上除了運用情境模擬之外，最重要的是能夠引起孩子「探究」的興趣；孩子的學習面則是需要自身有反思的意願，願意去思考為何對及為何不對，從中培養自己的邏輯思維，這時候得到答案的過程就比得到正確答案本身更有價值，也就是素養的建立。

延伸閱讀：素養導向教學設計參考手冊

我們用烘焙來打個比方：

老師教學生應該用甚麼烘焙器具、需要甚麼食材、材料份量應該怎麼下或火侯應該怎麼調整，這些都是基本的烘焙知識，在課堂上的實作的確可以製作出老師給的「標準蛋糕」，但同學如果想自行改變蛋糕的口感，就必須了解食材特質、應用方式或應該添加或減少甚麼材料就屬經驗及素養的層面了。

然素養導向最重要的還是引導學生找到自己的熱情，例如看到別人吃蛋糕幸福的表情、做出獨一無二的蛋糕等，讓該生看到自己的願景目標並前進，這才是素養導向教育最終目標—一個有能力解決問題且終身學習的人。

根據素養導向教學設計參考手冊的建議，在課程設計上會儘量提供學生參與思考及練習的機會，素養內容的設計不是每一堂都需要也不是短期的進程，因為核心素養是一個漸進的養成過程，所以老師可以斟酌課綱內容，在某些議題上結合不同的領域讓孩子有發表、反思、找尋及解決問題的機會，提升素養的重點在於過程而非結果，此為素養導向課程與以成績、成果為導向的課程設計最大的不同之處。

純考知識性的題目在評量中不會消失，只是比重會減少。不同領域的學科還是有其獨特性，而在每一單元也有最重要的核心知識需要學習，許多邏輯的建立還是要靠抽象、想像來達成，知識點的題目還是有其重要目的。

老師講台上滔滔不斷已成為過去的情景，其實在學校裡老師和學生們的意見交流及互動，就是一種好的素養教學，但下了課回到家中，另一堂素養課就開始了——親子關係。家長會希望孩子依然能在新的制度下考上很好的學校，這是對未來出路一個不錯的保障，但部分家長對「成績好就是最好的保障」這件事的誤解還有待破除，每個孩子都是獨一無二的，成績或有高低，不代表學習上與同儕間有落差。

身為家長的您，可以多多陪伴孩子一起閱讀、接觸不同領域的資訊、根據生活中的訊息來相互討論或是給予孩子「反饋」的空間，不僅可以改善親子關係，也能夠提供孩子不同的情境，讓孩子建立自己的素養。