自108課綱（十二年國教政策）上路一年多以來，「素養」一詞漸漸為人所知。根據國家教育研究院公布，素養是學生為了解決生活問題、面對未來挑戰所需要的知識、能力與態度。為了跟上世界迅速的變動、改變升學主義的沉痾，「素養導向」帶來的改變雖為立意良善，卻也是全臺不少國小、國中和高中各級學校「甜蜜而沉重的負荷」。

　　政策開跑後，為教學現場帶來「直接且強勢」的改變驅動力；許多富有教學熱忱的教師受到鼓舞，不惜犧牲個人時間，報名素養導向教學課程設計的研習工作坊，絞盡腦汁撰寫服膺108課綱的教學教案及命題設計，就是為了引起孩子的學習動機、改變教學模式，漸漸地向「素養」靠攏。其中，這些懷抱滿腔熱血教師的不乏是資深前輩，更有些曾得過師鐸獎，為臺灣K-12教育帶來許多正向的力量，令人欣慰。

　　新課綱底下的教學活動既然要多元、要探究，勢必得拉寬教學實施時間，而在舊課綱時代，早有「趕課」的壓力，改了課綱，不僅進度上不完，又多了深化教學的壓力，教學與時間限制的拿捏，自然成為老師的頭痛難題。

　　如何在課堂時間內兼具教學的深廣？讓學生預習是必要的。學生先行找出不解之處，再到課堂上聚焦解決。如此一來，講課時間可有效降低，並符合108課綱精神「自發、互動、共好」──教學不再以打鐘時間為起訖，而是主動打破時間的框架。不過引起學生預習動機、使學生有效預習的方法是什麼？這是教師在設計教學活動時需通盤考慮之處。

　　清大推出「讓素養飛」平台，以自然科為始建置素養導向命題。無獨有偶，中華未來學校教育學會也推出「素養．速揚」平台，以公益性質編寫國、英、數三科之素養導向教學教案。這些平台的背後是許多教授、老師的心血結晶，正是為了幫助在設計課程時遇上困難的教師。不難看出，在政策改變之後，臺灣杏壇仍有不少願意付出、積極耕耘的教育工作者，持續為108課綱注入活水，帶來正面的影響力。

　　在臺灣的社會氛圍與升學主義之下，家長身處學校以外，多用分數的高低來判斷孩子的學習成效，因為分數的呈現簡單、顯而易見，又與升學有著高度相關。尤其新課綱上路後，若非主動涉入，家長端頗難了解新課綱推行現況，更不曉得怎麼教才好，又擔心孩子成為白老鼠，在新課綱大幅地改制後，反倒使孩子失去未來競爭力（或說成績因此退步）。

　　「改革」背後的不穩定，使家長衍生出危機意識，實不為壞事，重點是在危機感之下，如何順應政策的改變，積極著手改變家庭教育──家庭教育的重要性，事實上更勝學校教育，藉由建立孩子（學生）、學校（老師）及家庭（家長）的黃金鐵三角，家長應積極涉入素養教育的歷程：

一、主動關懷孩子在學校的學習內容，而非僅注重考試分數。

二、利用親子共處時間，創造學習內容與生活情境的新關連。

三、細心觀察孩子在發現問題時運用的解決方法，對應學校的何種課程。

四、紀錄孩子進步的歷程，不主動抹滅孩子的學習動機及意願。

五、調整自我心態，理解培育素養需要經年累月，而非一蹴可及。

　　良好的教育需要學校和家庭同心協力進行，給予孩子更多揮灑學習的空間，欣賞、尊重並包容孩子的選擇，從舊有迷思框架裡解放出來，讓孩子「不做第一，要做唯一」。