客廳的一角，一邊是正在翻書的孩子，一邊是憂心忡忡的家長。

「你剛剛看了什麼？講給我聽好嗎？」家長試著打開話題，卻迎來孩子的皺眉和不耐煩，甚至闔上書本，拋下一句：「不要再問啦！」直接起身離開。

你也曾有這樣的經驗嗎？

很多時候，我們會將孩子不願意回答相關閱讀的問題，歸類為「可能是他讀不懂」，甚至會因為擔心，開始施加壓力在孩子身上。但其實孩子的不表達，不代表他沒有想法，更多時候，是因為他把閱讀視為一種享受，而非口頭測驗。

如果我們在孩子閱讀時不斷追問：「你剛剛看了什麼？」、「這句話的意思是什麼？」不僅容易造成親子關係的緊張，孩子也會處在被迫要參加面試的不安中，長久下來，自然會想逃避，也會把「分享閱讀」這件事與不愉快的經驗綁在一起。

此外，有些孩子之所以表達困難，是因為他對內容的理解仍停留在表面，他看過故事，卻沒有機會深入了解角色的行為動機、情節的安排，也未曾思考作者的用意，更缺乏與自身經驗產生連結。這時，我們可以從三個方向來幫助孩子進行轉化，分別是聊書、說書與走讀。

一、聊書：從對話開啟思考

我會建議家長或老師，在孩子閱讀前，提供最多三個簡單的提醒，幫助孩子帶著問題有意識地閱讀，例如：「來看看作者是怎麼寫這次的角色？」、「找一找作者使用哪些有趣的詞語？」、「故事在哪裡出現了轉折？」

等孩子讀到一個段落，再進行輕鬆的「聊書」，以正向好奇的態度，開啟對話：「如果時間可以重來，你覺得主角會做一樣的決定嗎？」、「主角的說話方式，讓你想到生活中哪個人呢？」提問的內容，沒有標準答案，孩子不用擔心「答錯」，所以能放心地回答，也因為說出來的想法不會被否定或糾正，就能慢慢累積分享的勇氣，甚至會開始期待下一次的聊書。

二、說書：讓表達更有組織

相較於聊書的自由交流，「說書」則是一種更有架構的口語輸出練習。通常我會先親自示範一次，幫助孩子了解說書的流程，再根據他們的程度與特質，提供適合的說書架構。我們會練習在三分鐘內講完一本書的重點，再加上一個吸引人的「懸問」，企圖引發聽眾的好奇心，例如：「你猜猜看，主角最後會怎麼做？」或「如果換成你，你會怎麼選擇？」不只訓練孩子組織思路的能力，同時增進人際互動，逐步練習把腦中的想法，條理分明地說給別人聽。

對於低年級的孩子，我會從「看圖說故事」開始，引導他們觀察繪本裡的插圖，例如：「為什麼故事裡的爸爸頭上會冒煙？他是在生氣嗎？如果是你，會怎麼畫一個人生氣的樣子？」藉由圖片的線索推理情節、捕捉人物情緒，再結合自身經驗，一步步學習用口語表達出來。

三、走讀：將閱讀結合生活

生活是千變萬化的動態閱讀，寫作的靈感往往來自稍縱即逝的瞬間，引導孩子看到特別的畫面，要隨手拍攝下來；聽到有趣的對話，就用語音快速記錄想法，回家後，將這些生活素材整理成文字，甚至結合照片，製作成一本「生活觀察書」。

如果孩子有興趣進一步挑戰自己，可以嘗試「主題式閱讀＋觀點整理」的練習。像有些孩子對「能源」或「戰爭」等時事議題特別關注，我會引導他們閱讀與主題相關的文本，並運用5W1H（誰、何時、哪裡、發生什麼事、為什麼、怎麼做）進行多角度的思考，更鼓勵實地參訪與主題相關的展覽館，豐富他們的知識與觀點，最後，再結合自己的感受與見解，統整成一份具備邏輯與深度的主題報告。這樣的練習，不只是資料統整的訓練，更讓孩子學會將閱讀的收穫自然延伸到真實生活。

其實，語文的開關一直都在孩子的心裡，藉由聊書增加互動，拉近關係；運用說書組織思路，提升表達邏輯，最後透過走讀，進行延伸與轉化，三者相輔相成，你會驚喜地發現，那個被點亮的時刻，就藏在你和孩子共享的每一場閱讀與對話之中。

李慢慢_玩轉故事課

🔸數位遊牧X閱讀&寫作教學X滑雪教練

🔸國語日報專欄作家

🔸著作《玩轉寫作課：導讀臺灣》、《玩轉成語課：許願魔盒》

關於李慢慢_玩轉故事課更多介紹，請連結下方網址：

https://www.facebook.com/profile.php?id=100086953977156&locale=zh_TW