社會的丕變，知識快速地變化，催生了108課綱，主打「素養」導向的教學，原本身為課堂主體的老師，如今變為學生，翻轉了課堂教學的主角，不只許多老師無所適從，家長疑問重重，學生夾在中間面對變化，更是迷惘。

素養已經成為不可逆轉的教學趨勢，儘管家長和學生反抗聲浪不斷；關注孩子未來的家長，不知道「素養」這個抽象的概念，停留在成績至上的觀念中，認為好成績擁有選擇權，才是進入一間好學校的門票。

國家教育研究院《核心素養發展手冊》的定義：「素養是一種能夠成功回應個人或社會的生活需求，包括使用知識、認知與技能的能力，以及態度、情意、價值與動機等。」簡言之，就是個人面對社會所需具備的能力、知識和態度。

過去的課綱強調「知識」的部分，沒有應用的機會，老師教、學生學，老師教得有心無力，學生學習只是為了應付考試，老師提問時台下鴉雀無聲已經是常態，學生要的是應付考試的標準答案。考試領導教學的風氣之下，學習呈現利益導向，對未來升學沒有益處的事情，被視為浪費時間而不去做，過去強調「德、智、體、群、美」的教育理念，也逐漸轉變為「智」的部分。學生知識豐富，但是卻沒有相應的能力與態度，面對社會的變化依舊是茫然。

為此，108課綱素養導向的教學除了在知識的傳授之外，也加入了實作的部分，把部定的課程學分數下修。提升在校訂特色課程的部分；學校需訂出教學計劃與課程地圖，設立校訂必修與選修。這些課程不再是國英數的延伸，而是全面創新的課程。

在校本課程的方面，按照學校本身擁有的資源與特性，設計出具理論與實際操作的特色課程，不只是讓學生和老師在課堂上的角色翻轉，也讓學生具有實際操作的機會，不管是創作繪本、設計遊戲，或是做一個程式創客。素養導向的課程希望讓學生擁有除了知識之外更有應用的能力，使學生具備在未來帶得走的能力。

過去因為大學個人申請的備審資料格式不一，所以提出了「學習歷程檔案」的作法，從學期中就逐步地紀錄學習過程，在學期末與一個學年結束時，上傳學習成果與多元表現，而非學測結束後才倉促地進行個人申請的備審資料，既避免備審資料的急就章而品質不佳，學生也能在學習過程中思考自己學習定向。

因此，學生必須紀錄自己的學習成果，學習已不單單只是應付成績，而是對自己的未來負責，在探索與紀錄的過程中逐步修正前進的方向。對於過去因成績優異脫穎而出的學生來說，學習歷程檔案需要更多時間思考未來的方向，成績作為利益與結果導向的態度需要被改變。應當回歸原點，思考自己未來想要成為什麼樣的人，再學習的過程中累積知識、能力與態度。

大多數的家長都是舊教育體制下的過來人，在成績至上的時代下，升學上的選擇比別人更多，也就能爭取更好的前途與社會地位，所以相當要求分數與課業，因應這個社會風氣，所以補習班林立。成績不好時家長都很焦慮，但是108課綱的素養考題中更多閱讀與實作，過去死背硬記的考試在未來會愈來愈少，如何在新課綱之下讓孩子可以贏在終點？需要家長的關懷與理解。親子溝通中或許或有口角，希望大家都可以理性對話，孩子明白父母的苦心和焦慮，父母也能明白孩子的心之所向與夢想。

相信行行出狀元，關注孩子的夢想，支持他實現的過程。新舊價值觀的衝突下，親子之間需要更多的對話，彼此都不應帶有情緒，理性地闡述與提出做法，更重要的實踐的過程，希望家長都可以陪伴孩子，見證他走向夢想的路，成為他最大的後盾。